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浅谈普通班的数学教学          【字体:
浅谈普通班的数学教学
作者:黄娈    论文来源:本站原创    点击数:    更新时间:2006-9-7

浅谈普通班的数学教学

百色高中数学组   黄娈

 

数学是人类实践活动的基本工具,是现代文明的重要组成部分,在现实生活中,每一个学生自进入学校开始,几乎每一天都要花一定的时间学习数学,学数学概念、定理、公式,做代数计算、几何证明,但不少学生到现在还存在着这样的一个疑问:“学这些数学有什么用?”,相信很多的数学教师都曾遇到学生提出这样的问题。无意中我曾听到我校高二年级文科班某男生与他的数学老师的一番对话,该男生坚持认为语文、历史、政治之类的学科比数学科要有趣的多,他反复强调不知道学数学有什么用,似乎与生活的联系并不大,他还振振有词的举例说“看到自行车的轮子,我们不会想到什么圆周率,看到高矮胖瘦不一的人,我们不会想到不规则的几何体,但我们看报纸看电视,许多东西都是和政治历史有关的,我们会很自然的就把这些和我们在课堂上讲过的知识联系起来……”。诸如此类的问题,相信我们普通班的数学老师都会碰到。在普通班任课,如何面向全体学生进行效果良好的教学?对这个问题我颇有感受,不敢说有系统的见解,只是平时工作点滴感受的积累,总结出来以供各位参考。

在我国新一轮数学新课程改革中,新课改的基本理念主要突出了数学学习的基础性、普及性和发展性,并强调数学应面向全体学生,实现“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同程度的发展”的“大众化数学”的理想。然而要实现这一理念,绝不是一朝一夕的事情。

现在的高中一般在新生入学时都会对学生进行分班,分出重点班和普通班,以便更好地进行教学资源的分配与分层次的教学,我们学校也不例外,但这样一来,在普通班的教学也出现了比较大的困难。首先,普通班的学生在总体水平上,各方面的基础都比较薄弱,从初中到高中,数学的跨度是比较大的,从具体到抽象,从简单到复杂,从数字到符号等等,让不少普通班的学生都望而生畏。“上课昏昏昏,回答问题慢吞吞,考试仅仅得几分成为了不少普通班学生学习数学的生动写照。其次,由于初中教材的改革,不少学生在初中阶段所学的知识仅仅是为了中考的考试内容而准备,上了高中,许多学生的数学知识不能与高中知识形成一个很好的衔接,比如说,有些初中学校没有向学生介绍“十字相乘法”,或是对于高中常常用到的“二次函数”没有进行很好的拓展和巩固等等,都给我们的高中数学的教学带来了阻碍,对于本来基础就比较薄弱的普通班学生而言,这些知识准备的不足就尤显突出了。第三,高中数学新教材的使用后,我们数学教师深感时间远远不足,为了更符合学生学习的逻辑性,我们在内容上还是把一些删减的东西补充给学生,而新教材本身又增添了些内容,这就使得我们的课程显得比较紧,为了先完成最基本的教学任务,相对来说我们讲练习讲例题的时间就少了很多,而对于数学这门学科,多向学生讲例子讲练习,才能更好地让学生熟悉基本的内容和掌握基本的解题方法和思路,但,现在,面向基础相对较弱的普通班学生,为了便于学生理解接受,我们在把课上得比较细以后就很少再有其他的时间补充更多的例题练习了,仅仅通过学生课后的一知半解的自行消化,就很容易造成他们不会灵活应用变通知识的结果。

基于以上几个方面的原因,这就要求我们首先必须千方百计地激发每个学生学习数学的兴趣,调动全体学生学习的积极性。因为从心理学的角度来看,只有学生感兴趣的东西,他才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。美国教育学家布卢姆曾说过:一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。现在我们很多数学教师常议论普通班,文科班的学生对数学不感兴趣,学习积极性不高。但我们要明白的是,只是一味地埋怨学生是不公正的,学生的积极性一方面要靠他们自身形成,另一方面是要靠教师去调动,学习的兴趣也要靠教师培养,同样学习的热情也要靠教师去激发。其次主要的工作应该是在我们具体的教学当中不断的尝试更新。我想我们可以从以下几方面来进行。

1、抓学生目的教育。在高一的第一堂数学课上,一般来说,我们除了向学生介绍高中数学的主要内容和具体的一些学习的要求的方法外,还应该向学生强调数学在高考科目所占据的重要地位,让学习数学首先成为一种“任务驱动”。我在新学期的第一节课一般会用几个与数学有关的小故事来吸引学生的注意,让他们认识到其实在我们的生活当中数学无处不在,只是我们还没有形成用数学的思维去看待问题的境界而已。在往后的课堂教学中,还要注重寓思想教育于语言教学中,逐步培养学生数学学习的兴趣,使学生明确学习目的和意义,从而端正态度,克服困难,认真刻苦学习。

2、教师教学方法要多样。在教学中,我们经常发现大多数学生一开始接触数学时,对数学是很感兴趣,学习积极性也很高,但不久这种积极性就消失了,其中一个很主要的原因就是教师课堂教学太过一单调死板。我们数学学科有其自身的特点,严密性与枯燥性是其中一大特点,这势必使得我们的课堂教学相对其他学科来说也单调了一些。曾有学生向我提意见说“老师,你上课时能不能多讲点故事笑话,我们觉得只是听课本上的这些东西有时候很乏味的。”我想要我们数学老师向学生讲故事说笑话并不是件难事,但这么一来,我们的教学过程的进展肯定会受到很大的影响,在现在数学课程紧张的严峻形势下,我们不能仅仅为了满足学生理想中的“活跃课堂”而放弃我们基本的教学目的与任务,那么如何才能处理好这一矛盾呢?

首先,我们数学教师一定要熟悉教学的内容,在一些章节内容上采用形式多样的直观教学,例如多媒体课件可以使某些数学知识得以更直观、形象、生动地展示出来。学科的限制使我们不能把每节数学课都上得如同戏剧一般的生动精彩,但至少我们应该要抓住一切可能拓展的的机会,让我们“枯燥”的数学课也能偶尔让学生有“看热闹”的感觉。在高一第一册数学的《函数》这一章中就有不少可以借助多媒体的内容,如函数的单调性,指数函数,对数函数等,利用电脑既可以使教师在作图上节约出很多的时间而补充更多的例题,同时也可以通过电脑的动态演示吸引学生的兴趣,使学生能更好的达到一种直观的认识和感受。因此,如果我们能注意教学方法,坚持教学原则,熟悉教学内容,精心设计每一节课,就能在课堂上充分调动每个学生的积极性,提高教学效果。

其次,就是将应用的概念引进来。其实,数学已经非常深入地进入到我们的生活当中了,比如GPS全球定位系统、医疗上的CT技术、电子商务,还有刘翔的110,减肥问题,湖泊污染问题,甚至一个拥挤水房的模型等等,如果我们给学生讲这些技术和问题中数学知识的运用,学生自然会感兴趣,再进一步,如果我们让他们用自己所学的数学知识去解决现实生活中的问题,他们的热情就会进一步提高。

3、加大课外辅导力度。由于课程紧张,例题课、练习课少,我们只能要求学生在课外多做练习,遇到问题个别解决,鼓励学生多做多问,正如古人所说的一样,“非学无以致疑,非问无以广识”。

4、由于普通班的大多数学生的基础比较差,随着学习内容的不断加深,学习任务的不断加重,他们遇到的困难是越来越大。从入学分班,自己处在普通班,就让不少的学生信心不足,经过几次测验、月考取得一些不甚满意的成绩,有些学生甚至是达到些惨不忍睹的分数,这使得不少学生对数学的学习失去了信心,我想我们这时候应该要主动热情关怀一些学生,循循善诱,帮助他们分析原因,不能放任不管,更不能歧视他们,帮助他们克服学习上的困难,增强学习的信心,逐步达到教学的基本要求。另外我们还要注意尊重学生,保护每个学生的自尊心和积极性,尽量避免出现晕轮效应所谓晕轮效应是指在教师对某个学生的某种特征或品质有了清晰显著的印象后,由于这个印象异常突出,好象一个光环一样,从而掩盖了教师对这个学生其他特征或品质的了解,因而造成教师以这个学生一种特征或品质,作出对他整个特征或品质的评价。这种晕轮效应在学生评价中常造成两方面的偏差:一是以差盖好扫帚星效应,即教师对学生某一方面得出了较差的印象后,会把其他弱点也加到他身上,而对其优点视而不见,或作出不信任、不恰当的归因分析。比如,看不到后进心的亮点闪光点,对他们动辄就吼:你就知道捣乱!”“你有哪一样学得好?二是以好蔽差遮掩效应,即因为学生某一方面优秀,教师就把这种优秀泛化,淡视或忽略了其缺点。普通班的学生的确整体素质不高,但是只要我们教师仔细观察,就会发现每一个学生还是有可以值得肯定诸多优点。以鼓励、表扬为主,及时发现学生的点滴进步,及时加以肯定和表扬,使每个学生觉察到自己在进步。在课堂上学生回答问题之后,我们马上给予评定,只要学生答对或者答对一半,甚至答对其中一点,教师就用语言来鼓励他们,使学生得到教师的表扬后尝到了成功的喜悦,提高了兴趣,求知欲也越来越强。

认真、严格的数学学习和训练,可以使学生树立明确的数量观念,凡事胸中有数”;可以提高学生的逻辑思维能力,思路清晰,条理分明;有助于培养学生认真细致、严谨踏实、一丝不苟的作风;可以使学生养成精益求精的风格;可以提高学生使用数学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识和能力;可以使学生增强拼搏精神的应变能力;可以调动学生的探索精神和创造力;可以使学生具有数学上的直觉和想像力等等。这些特有的素质和能力,是只有或主要通过数学的学习才能逐步培养形成的,而这些能力素质恰恰是广大的普通班学生所急需的,从这个意义来说,普通班的数学教师可谓路漫漫兮任重而道远,不管如铁的漫道雄关,让我们一起共勉,而今迈步从头越吧!

 

论文录入:qinjun    责任编辑:qinjun 
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