请您留下宝贵的建议吧:)
广西百色高中欢迎您!

| 网站首页 | 学校概况 | 软件下载 | 图片中心 | 雁过留声 | 视频资源 | 校长信箱 | 内 部 网 |
| 同 学 录 | 网络办公 | 教学课件 | 优秀教案 | 试卷下载 | 教学素材 | 教学论文 | 电子图书 |

 
您现在的位置: 广西百色高中校园网 >> 教学论文 >> 管理论文 >> 论文正文 用户登录 新用户注册
   
   

浅谈如何改进普通班教学          【字体:
浅谈如何改进普通班教学
作者:熊浩    论文来源:本站原创    点击数:    更新时间:2006-9-7

浅谈如何改进普通班教学

百色高中  熊浩

 

摘要:学习动机的强弱对学生的学习成绩具有极大影响,本文从调查本校学生的学习动机情况入手,从制度上分析影响学习动机的因素,并提出自己不成熟的一孔之见,以达到强化学生学习动机,改进普通班教学的目的。

关键词:学习动机  成绩动机  分层教学   情感激励

 

一、问题的提出

本文所指普通班,是在本校范围内相对于重点班而言的学生基础、教师的学识经验都相对有所欠缺的、根据教务处分班办法划分出来的平行班级。由于本校分层教学的需要,学生入学分班时重点班与普通班的入学总分班级平均分差异在20-30分以上,绝大多数科任教师教龄不足5年。与重点班相比,普通班由于基础和师资上的差异,造成了自身有别于重点班的显著特征。具体体现就是学生自身自控能力较差,内部动机不强,学习风气较差,易受周围环境变化影响,很难在长时间内保持注意力的高度集中。本文旨在简单探讨一些针对普通班教学的原则与措施,为提高本校普通班的教学水平提供一些不很成熟的意见。

二、调查数据

选取百色高中560名高中学生参与研究,有效被试为556名,其中:高一学生182(男生90名,女生92);高二学生193(男生100名,女生93);高三学生181(男生96名,女生85)本次问卷数据如下表[1]

 

 

N

     

     

平均数

标准差

平均数

标准差

高 一

90

3.85

0.68

3.44

0.67

92

3.82

0.56

3.54

0.64

总体

182

3.84

0.62

3.49

0.65

     

100

3.73

0.67

3.58

0.70

93

3.55

0.71

3.54

0.84

总体

193

3.64

0.70

3.56

0.77

高三

96

3.69

0.61

3.46

0.69

85

3.57

0.69

3.56

0.71

总体

181

3.64

0.65

3.51

0.70

 

经过多元方差分析,研究结果显示,学生的学习动机在内部动机(F (2,550)=5.89,P .05)方面,年级主效应显著,高一学生的内部动机明显强于高二、高三学生的内部动机。在外部动机( F (2550) = .516P .05 )方面,年级主效应不显著,各年级之间的外部动机没有明显的差异。

本文所引数据虽未直接对比重点班和普通班的实际情况,但根据教务处的分班办法,有充分理由可以相信,由于学习动机和学习成绩呈百分之九十以上正相关,基本上可以认为,学习动机强烈的学生大量集中于重点班,普通班学生在动机方面显著弱于重点班,而高一重点班的学习动机明显强于高二、高三的重点班,高一普通班的动机也强于高二、高三的普通班。

三、结果分析

所谓成就动机,指的是个人在学习和工作中力求取得成功、达到完善状态的心理倾向。McClellandAtkinson认为,成就动机是“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”。[2]成绩动机强烈的学生非常在意考试的成绩,并能为了实现自己考前制定的目标而付出艰苦的努力。体现在班级的日常管理方面,就是具有较强的自控能力,自习节基本上可以安静看书,属于能够自觉学习的那类学生。而多数普通班的班主任根据自身的亲身经历的和观察,往往都能发现本班当中真正能达到这一程度的学生数量当在1/3以下。普通班的班风和学风之所以难以建设好,与学生内心的成就动机密切相关。由于学校招生规模的扩大和学生素质的相对下降,普通班当中基本上每个班总有至少三五个完全不想学的学生,这些学生之所以肯来学校,完全是来自父母的一厢情愿,至少父母认为,把孩子交给学校总比在家没人管要好。而普通班中的多数学生,虽然也有学习的愿望和动机,但要问到究竟为什么要学这个问题时,除了回答要考大学之外,就基本上不知道怎么回答了。简而言之,学习目的非常不明确,思想上还停留在义务教育的层次,认为即使成绩不是很好也照样有书读,至少父母会想办法解决读书的问题。这部分人在班级管理的过程中极有可能会成为墙头草,是班主任在工作中应该极力争取的对象,但若处理不当,也将使整个班级班风松散直至无法收拾。因此,摆在普通班班主任面前的主要任务是,发挥班级内部不足1/3的勤奋学习的学生的力量,争取动摇的多数目的不明确的学生,将无心学习的人的影响降到最低的程度。

本研究还进一步发现,如左图,重点高中学生的内部动机有着明显的差异,高一学生的内部动机强烈感要远高于其他年级,换而言之,高一进来的学生是总体的内心想学习,高二高三就渐渐趋向于不得不学习。而国内外主流的教育理论往往都认为,内部动机作用的结果要优于外部动机作用的结果,因为兴趣是最好的老师。至少我们也承认内部动机的不同造成了重点班和普通班的不同,同样的从上面数据的分析中我们也可以推论出,高一的学生至少从理论上说应该学得比高二高三更有效率,如果掌握科学的学习方法的话,因为他们比高二高三的学生更想学。

是什么原因导致了高一普通班的学生不如重点班的想学,以及高一本来想学的学生到了高二高三就不是那么自己想学?高一的学生想学习是因为一开始刚来到一个新的环境,高中的生活相对以前的初中来说意味着新鲜感,而且刚进来的学生们大多数都是雄心万丈,特别是名副其实的正式生,他们期望在新的环境中能证明自身的实力。后来之所以不想学,我个人认为是成就动机感和心理控制感削弱所致。心理控制感的概念是由J.B.Rotter在其社会学习理论中提出的,它是指为什么有些人会积极主动地应付困难处境而另外一些人则表现出消极态度的一种内心状态。[3]这种状态主要表现为个体对自己的能力、努力等内部因素在影响和决定外部事件发展过程中所起作用的主观判断。这就意味着,优秀的学生倾向于认为自己的能力、努力和采用的学习方法等内在因素对考试结果的影响作用更大,而心理控制感的强弱将会进一步影响到学生学习的动力、继续努力的程度以及克服困难的信心等,从而决定学业的成败。重点班的学生之所以比普通班更好学,因为他们知道以他们自身的实力,再加上必要的勤奋,他们完全可以在考场上面把握自己的命运,因而可以迎难而上,即使偶尔会有波动,但由于学校实行月考制度,考试次数频繁,总体上来说成绩仍然是稳定的。而普通班就不一样了。因为在基础上他们本来就不如重点班,月考时与重点班考同样的试卷,对他们中的大多数来说,只有考得比重点班差的份,老师们看他们的脸色大多数情况下都比看重点班时要差。当然也有极少数人可能考进年级前100名的,但是每个年级有几个这样的人相信每位老师都清楚,更何况接下来再分班的时候普通班里优秀的学生进重点班,重点班里最差的人到普通班,这就变成了普通班里的学生大多数永远都是重点班不要的学生,在考试面前绝望、厌学的情绪会很快席卷全班,因此普通班总是要为学生不学而苦恼,重点班只用为学得不是很好而苦恼。当考试变得越来越频繁,当竞争日趋加剧,当失败的次数越来越多,过高的期望和现实的分数之间的差距产生的幻灭感乃至由于对自己过去学习方法的彻底否定而形成的彷徨和迷惘,不少学生已经开始学会安于现状,甚至丧失信心,原来的那种初进百高、成为百高人的优越感和新鲜感逐渐淡化或丧失,以及过于频繁的考试次数决定了学生成绩必然无法时时处于顶峰状态,斗志低迷时意识往往处于麻木状态,从而缺乏内部动机或动力,只能渴望外部动机和外部动力的刺激,这就形成了我们上文所描述的现象。

有的老师可能会认为,这种厌学情绪只要班主任处理得好就不成问题,我不认为是这样。事实上在学校里面,学生们老师们身上学到的东西是很少的,至少比从周围同学身上学到的少。按学校的课程安排,学生们每天顶多只有一节课和某个老师相处,但却有11节课以上的时间和他周围的同学相处,即使排除个人情感上的因素,单纯从概率上计算,也能看出学生们到底是在向谁学了。更直接的表现是学生们在学习上一旦碰上问题,他们总是先想起来要问周围的同学,同学之间解决不了才有可能考虑到要问老师。

因此,在普通班的大环境里,虽然我们总希望大多数较一般的学生能向那些比较优秀的学生学习,但显然更可能出现的情况却是四五十个较一般的学生影响了十多个正式生。如果四五十个人都因为对考试绝望而厌学,那少数十几个正式生是很难抗拒这样的影响的。那么,接下来的问题就呼之欲出了:既然要搞好普通班,就应加强多数人的成就动机,让多数人想学;要让多数人想学,就必须树立起来积极向上的氛围,那应该怎么办?我认为应该适当降低考试难度,具体做法就是要不然月考时普通班和重点班分开命题,考不同难度的题目;要不然就是命题时候注意调整难度,第一次月考可以考难些,然后第二次可以考得非常简单,循环交替,至少要让多数学生能够从考试中看到一线希望,否则一连两三次都很难以致学生们努力以后还是没办法进步的话很容易就放弃了。

不管是走哪条路,我认为以下这些原则都是我们在今后的教学工作中应该注意的:

1.运用“最近发展区”理论,实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是,在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显。应对学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,实施分层递进教学,教学效率即可大幅度提高。

这里,“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平,从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索,是最近发展区理论的深化和具体应用,对提高教学有效性具有重要意义。而我们在谈到本校普通班的教学时候,最容易忽视的就是过高估计了普通班的水平,甚至用对重点班的要求来要求普通班,从而使普通班变成重点班的“预备班”,学生们是全无气力,老师们是有力使不上力。对本校的教学和考试制度来说,既然在平时的课堂教学中,重点班和普通班是分离的,为什么在考试时候却是完全一样的?即使是高考,教育部也承认各地教学水平的差距,允许各省甚至名牌高校自行命题,而为什么在我们学校,在大家都承认重点班和普通班学生素质差异的前提下却强求所有学生考同一张试卷?普通班的学生需要从难度较低的题目中培养自信,马克思主义也认为,内因是决定事物发展的趋势和方向,只有普通班的学生都想学,并能从学习当中体会到成功的快乐,才可能形成良好的班风和学风,百高的教学水平才能常年保持在一个较高的水平,而不是每年都在等待一个新的能够考状元的学生的出现才能在高考中证明自己的实力。

2.优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此,必须优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用。

1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系,在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性,学生缺乏自我选择、自主学习的机会,从而影响了教学的效率和质量。因此,必须变革单一的、“制度化”教学时间结构,把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率,综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型,后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄,其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说,提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间,而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施,最大限度地减少课堂时间损耗,提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

同时,由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系,同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”,也可用于较高认知水平的学习。

因而,还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来,注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样,课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

3.优化学生认知结构,加强学习策略.

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为,教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。

因此,优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

1)动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系

只有当这三种结构形成内在的协调统一,才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构,提高教学的有效性。

为此,教师应充分了解和利用学生原有的认知结构,以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式,改进教学组织形式,把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来,使教学更适于完成各类不同的学习任务,促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

2)加强学习策略教学

学习策略种类繁多,其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略,应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略,以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中,教师应结合学科实际,通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学,以提高学生学习活动的效率和质量。

4、情感激励策略

育人是教学的目的,兴趣是最好的老师。亲其师,则信其道。要根据学生的实际和学科特色,激发学习动机,培养学生积极的情感、积极的竞争意识及健康的人格和心理品质,使每一个学生感受到学习的充实、进步的快乐。

⑴尊重爱护学生。教师要树立新的教学观、学生观,公正严格,平等待人。注重激发学生刻苦钻研的求知精神和不畏艰难的意志品质,通过政治的广泛应用及数学本身的美感染学生,使他们乐学爱学。

加强情境引入。把引入作为教学的重要环节,尽可能结合具体事例对学生进行思想教育和应用教育。通过建立新旧知识的联系,引之得法,引之有趣,形式新颖,使学生产生学习的迫切要求。

创设进取氛围。良好的学习习惯和氛围是提高教学效益的关键之一。教师应以坚持不懈的严格要求促使学生养成规范的学习行为和不断进取的精神。教师自然的教态、亲切的语言、中肯的评价、整洁的板书等都有助于形成一种愉快和谐、努力向上的学习气氛。

教师言传身教。教师品德素养对学生有很大的影响。教师本身高尚的师德,一丝不苟、严谨治学的精神以及对学科的热爱、锲而不舍的钻研等都会在不知不觉中感染学生,激励学生刻苦学习。

    ⑸讲究有序有度。每个学生都有上进心,他们需要在每一节课中都能获得知识,增长见识,提高能力,开阔思维,产生一些成就感。教学目标太容易达到,学生不满意;难题太多了,也会挫伤学生学习的积极性。要使每一个学生在每一天、每一节课都有进步,就要注意分类要求,分层评价,有序有度,因材施教。

 

参考文献:

1、  江苏省扬州市 秦仕祥:优化备课方法 提高教学效率 载于《21世纪数学》教法钻研

2、  贵州工业大学信息学院     提高教学效果初探

3、  陈占安.对进一步推动“两课”教学改革的几点思考[J].思想理论教育导刊.2002382),4346

4、  陈培瑞.维护教育的良好形象[J].求是.200323

5、  李儒寿:如何提高“两课”教学的实效性[J].思想理论教育导刊.2002448),5658.

6、  永济市卿头中学 王娜《重视情感教学 提高教学效果》      载于《科学导报》20051012

7、  北京小学王春英《树立主体教学观,提高课堂教学实效》

8、《活用“洋思维”,提高教学效果》     录自《文华手痒集》

9南宁市天桃实验学校中学部 闭惠芳:《活跃课堂气氛,提高教学效率》

10、莫荣光:《“教学后记”:教师提高教学水平的法宝》     载于《贸易教育》2004年第一期

 11、贺善侃:《多层次教学,提高教学质量》

 

注释



[1] 本次调查具体数据及更详细分析可见熊浩、韦韧:《民族地区重点高中学生学习动机的研究》

[2] McClleand D C. The achieving society. Princeton. NJ: Van Nostrand,1961

[3] Rotter, J.B. & Phare,E.J.(1972)  Applications of a social learning theory of personality, New York : Holt, Rinehart & Winston.

论文录入:qinjun    责任编辑:qinjun 
  • 上一篇论文:

  • 下一篇论文:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
          最新热点       最新推荐       相关论文
    没有相关论文
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

       
     
     
     
    广西百色高中欢迎您!   网站地图 | 联系站长 | 友情链接 | 用户排行 | 版权申明 | 管理登录
    版权所有 Copyright© 2005-2010 广西百色高中 (桂ICP备05013955号)
    学校地址:广西百色市城乡路93号 电话号码:0776-2824142 传真:0776-2847293 邮政编码:533000
    站    长:覃钧  QQ:75331465            改版时间:2007年8月20日